La falta de interés y de motivación, las inasistencias y la merma de la exigencia académica de las y los estudiantes son las principales preocupaciones de los profesoras y profesoras de escuelas secundarias de la Argentina: ocho de cada diez educadores considera que el desinterés es la problemática que atraviesa todo el sistema, de manera transversal, sin importar si la gestión de la escuela es pública o privada, la estructura social de las y los alumnos o la ubicación geográfica de la institución. 

Estos datos forman parte de un informe sobre la situación secundaria en la Argentina que llevaron adelante el Observatorio de la Deuda Social Argentina (ODSA-UCA) y Asociación Conciencia, con el objetivo de relevar las percepciones sobre el estado actual del sistema educativo, los cambios recientes y los desafíos de transformación de la escuela secundaria. El director del Observatorio, Agustín Salvia, reconoció: “Hay un sistema educativo en crisis, con un deterioro acumulativo, que está agotado, por eso queremos pensar en políticas públicas y aportar con esta investigación en este sentido”. 

La investigación, titulada Repensar la escuela secundaria: Problemas, resistencias y reformas posibles desde la mirada de docentes y directivos, reunió los resultados de una encuesta nacional realizada durante este 2026 entre 1.148 educadores en unas 750 escuelas secundarias de toda la Argentina. Estos resultados reflejan, además, una demanda que propulsa modelos de enseñanza flexibles, contextualizados y adaptados a nuevas formas de aprendizaje.

Un clima de época: la falta de motivación entre las y los estudiantes 

La falta de motivación o el desinterés de las y los estudiantes frente a las propuestas de enseñanza apareció, sin dudas, como una de las principales problemáticas señaladas por los docentes: ocho de cada diez docentes remarcó este punto. El 82,3 por ciento consideró que se trata de un “problema importante” y el 56,8 por ciento lo ubicó entre los tres más prioritarios. La preocupación atravesó, de manera transversal, todas las instituciones, sin importar la gestión, el nivel socioeconómico o la región geográfica. 

La valoración promedio del estado actual de la educación secundaria y el sistema en el que cada educador trabaja es también crítica: se ubicó en 2,5 puntos sobre 5, mientras que la evaluación de la propia escuela donde desempeñan estos docentes sus funciones ascendió a 3 puntos, confirmando la vigencia de la denominada “paradoja educativa”. Esta brecha, incluso y de manera llamativa, resultó más marcada en las escuelas privadas y de nivel socioeconómico alto.

“La valoración del sistema nacional es significativamente más crítica que la evaluación de su propia escuela. En ello predomina una mirada negativa sobre los cambios implementados en los últimos años, especialmente en el régimen académico y el sistema de evaluación. La falta de motivación estudiantil, las inasistencias, la falta de exigencia académica y la desmotivación docente emergen como los problemas más extendidos”, remarca el informe.

El ausentismo, la repitencia y la cantidad: otro eje del planteo

Los resultados reflejaron, además, un escenario heterogéneo y, en gran medida, crítico con respecto a las recientes reformas en el régimen de aprobado de materias que reemplazó a la repitencia: el 71 por ciento de los educadores identificó al menos un cambio con impacto negativo. Las opiniones más desfavorables se concentraron en el régimen académico (60,7 por ciento) y el sistema de evaluación (56,9 por ciento) y fueron especialmente elevadas entre docentes de escuelas privadas, técnicas y mayor matrícula (con 1000 alumnos o más).

En orden de importancia, otra de las problemáticas identificadas en el nivel medio, fueron las inasistencias de docentes y estudiantes: el 73,8 por ciento las consideró un problema importante, un porcentaje que ascendió al 79% en las escuelas de gestión estatal. Se sumó, a este punto, el ausentismo docente, mencionado por el 43,9 por ciento de los trabajadores de la educación –casi uno de cada dos educadores– y con mayor incidencia en instituciones estatales. 

La cantidad de alumnos y alumnas por establecimiento también fue un factor determinante: las escuelas pequeñas (con menos de 100 alumnos/as) parecen contar con un mejor margen de adaptación frente a los desafíos educativos: presentaron mejores niveles de desmotivación docente o dificultades asociadas a la articulación entre asignaturas. En cambio, los colegios con una gran cantidad de matrícula mostraron posiciones más críticas frente a los cambios en el régimen académico, los sistemas de evaluación, con brechas que superan los 10 puntos.

La eliminación de la repitencia fue otro punto importante: si bien predomina una postura crítica sobre el reemplazo de la repitencia por un sistema de aprobado de materias –el 60,8 por ciento de los educadores se manifiesta en desacuerdo con la medida, especialmente en el caso de las y los docentes–, las posiciones varían según el contexto y el perfil de las escuelas. 

El nivel de apoyo, que alcanza solo a 3 de cada 10 docentes, el 28,7 por ciento en términos generales, aumenta en las más pequeñas y, especialmente, en aquellas de menor ingreso socioeconómico (37,3 por ciento bajo frente al 17,1 por ciento medio y alto). El hecho de que casi un tercio del personal educativo todavía apoye esta medida muestra que el debate continúa abierto.