Brener menciona que la idea de colapso educativo fue conceptualizada también en la década del 90 cuando la denominaban “la tragedia educativa” pero no para desmerecer la gravedad de lo que ocurre (“sabemos lo mal que estamos”) si no para pensar, seriamente, qué es lo que debemos hacer con esos resultados: “Ya sabemos sobre el malestar en los resultados académicos pero también del malestar en los salarios y condiciones de trabajo docente (el salario actual es el más bajo de los últimos 20 años) o sobre las familias y, en especial, las más humildes que ya no pueden alimentarse dignamente, que deben sumar más trabajos porque el mes no llega al final del salario o las que se endeudan para financiar alimentos, no vivienda, tecnología o vacaciones”. 

El pedagogo y maestro de formadores Daniel Brailovsky, por su parte, soslaya que lo que más le impacta no solo son los malos resultados sobre las pruebas para Argentina: “Lo que me sorprende es que, en la inmensa mayoría de las mediciones se registraron resultados inferiores a otros comparables en años anteriores, como si algo hubiera sucedido en todos los países al mismo tiempo que perjudicó esos resultados, signifique lo que signifiquen. Me parece que eso tiene que ver con que las y los chicos que hoy están en tercer año de la secundaria son la primer generación evaluada con estas pruebas que, en alguna proporción, en vez de leer ha obtenido resúmenes de IA, en lugar de escribir elaboraron textos con IA y en lugar de pensar también lo realizaron por la IA”. El docente muestra que, aunque la primera reacción “sea catastrófica, apocalíptica y a temer una pandemia de estupidez irrefrenable, me inclino a ser optimista y a suponer que las nuevas generaciones lidiarán de una manera inteligente y creativa con esto, pero que es un fenómeno en el que estamos sumergidos sin entenderlo del todo y urge desarrollar un enfoque crítico de la educación digital que nos permita construir hipótesis más sólidas y líneas de acción más conscientes de la relevancia del problema que enfrentamos”. 

Pese al marco común y los bajos índices alcanzados en la mayor parte de los países, una de las críticas a las Pruebas PISA, sin embargo, que se mencionan sobre los exámenes estandarizados es que no aplican el contexto económico, social o cultural de sus alumnos y alumnas y cómo esto está imbuido en sus aprendizajes significativos. Brener subraya: “Las pruebas PISA (a diferencia del Aprender que es censal) solo examina una muestra de estudiantes de 15 años de diversos países y es la OCDE, algo así como una FIFA de los países más poderosos, quien elabora ese examen, con lo que considera deben saber chicos de esa edad, con independencia de lo que se enseña en cada uno de esos países. Es interesante saber que a un país le puede parecer clave un tema y la OCDE no considerarlo valioso. Que un chico de 15 pueda formarse en torno al tema de noviazgos violentos, como una prevención de violencia de género, como cualquier otro tópico de educación sexual integral, es un ejemplo. Hay que aclarar, además, que se trata de un solo examen, lo cual no le resta valor, pero es preciso señalar que se está midiendo a través de un instante toda una trayectoria de un estudiante. Es una foto, no la película. No quiero con esto anular su importancia sino aclarar que una evaluación debe contemplar tanto el resultado final como el proceso que lo hizo factible”. 

La exministra de Educación de la provincia de Santa Fe, Claudia Balagué, menciona que las pruebas PISA no son los resultados de una única causa: “Es evidente que esto es complejo y multicausal, porque vemos que muchos países bajaron sus resultados y creo que esto tiene que ver con la cultura digital, lo corto, lo rápido, el video, los algoritmos, que implican que la atención de las y los chicos están volcados a eso, sin mucho análisis ni preparación para comparar o trabajar de otra manera la información. Eso obviamente afecta la atención de los jóvenes, esto está estudiado por especialistas de distintas disciplinas. La atención inquieta, por la búsqueda del conocimiento, al diálogo, con el profesor fue reemplazada o compite con la atención mercantilizada de las grandes plataformas que cada segundo del día están intentando vendernos o convencernos de algo”.  

La actual legisladora del Frente Amplio por la Soberanía (FAS) subrayó, además, que todo el trabajo que queda por delante, desde la escuela, es contrahegemónico: “El trabajo de la escuela es, hoy, detenerse, leer en profundidad, de estar con los tiempos, los espacios y los objetos necesarios en el aula, esto es, con libros, con cuadernos, con lapiceras, esas cosas que siempre nos han funcionado y que hoy se empiezan a dejar de lado”. 

Sin embargo, la especialista determinó que más allá de todo eso, la Argentina, que presentó los peores resultados en veinte años, está atravesada “por un desfinanciamiento absoluto del gobierno nacional, al que es evidente que no le importa la educación y que directamente dejó de lado todos los planes y programas que trataban de impactar con equipamiento, con infraestructura, con incentivos docentes para llegar a las escuelas de los distintos niveles. Eso es clave para este momento”.       

El malestar docente, con la baja en los salarios, o las escuelas sobreexigidas en un contexto económico de colapso y adverso también monta una imagen completa de este panorama. Por eso, consideran los especialistas, las políticas educativas públicas deben saldar cuentas a favor de las y los jóvenes con propuestas efectivas, posibles, a corto plazo, para subsanar algunas de estas cuestiones básicas en la enseñanza media. Entre los cambios posibles, para Brener, es claro que las pruebas PISA o el Operativo Aprender, como los demás exámenes, muestran de manera evidente “una correlación muy fuerte entre origen económico-social y el rendimiento escolar desde hace muchos años”. Por lo tanto, si las desigualdades sociales se trasmutan en desigualdades escolares, “la clave debe estar en las políticas educativas y no en quedarse lamentando los exámenes, que permitan mejorar las condiciones materiales de docentes y estudiantes y fortalecer la enseñanza, pues en ese espacio reside la potencia para generar algún cambio”.